Проект по логопедии учимся правильно говорить. Логопедический проект «Учимся говорить правильно» как средство повышения педагогической компетенции родителей в вопросах речевого развития проект по логопедии на тему
АНАСТАСИЯ ЗЛОБИНА
Логопедический проект «Мы, играя, изучаем, говорим и понимаем»
Выполнила учитель-логопед
МДОУ д\с №5 «Тополёк»
пгт. Кокуй
Злобина А. А.
Раздел I Информационная часть
1. Паспорт проекта
1. Аннотация проекта
2. Актуальность темы и проблема, на решение которой направлен проект .
3. Цели и задачи проекта
4. Новизна проекта и практическая значимость
5. Предполагаемые риски
6. Ожидаемый результат
7. Эффективность данных результатов
8. Участники проекта
9. Продолжительность проекта
10. Этапы работы
11. План-схема проекта
12. Список литературы
Паспорт проекта
Название проекта «Мы, играя , изучаем , говорим и понимаем ». «Разработка и использование игровых средств, методов для повышения мотивации детей в системе логокоррекционной работы »
Тип проекта Краткосрочный , практико-ориентированный
Аннотация проекта
Данный проект направлен на оказание коррекционной развивающей логопедической помощи детям по средствам использования игровых методов. Проект рассчитан на детей 6-7 лет, посещающих логопедическую группу в дошкольном учреждении.
Проект «Мы, играя , изучаем , говорим и понимаем » носит открытый характер : изучив традиционные и нетрадиционные формы логопедической работы , опираясь на материально-техническое оснащение логопедического кабинета , на начало 2016 года мною запланирована работа по использованию и разработке игровых методов в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушение речи.
Актуальность
«У ребёнка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть , но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра ».
А. С. Макаренко
С каждым годом, особенно это проявляется в последнее время, в процессе работы приходится сталкиваться с тем, что уровень речевого развития детей снижается.
Как следствие, дети сталкиваются с трудностями в процессе обучения, слабо усваивают программный материал. В связи с этим возникла необходимость использования эффективных методов обучения и коррекционной работы, обеспечивающих успешное овладение детьми знаниями, умениями, навыками, предусмотренных программой и на помощь приходит игра , и становится важным направлением коррекционной работы.
Сделать занятие с детьми интересным, но не развлекательным, эффективным, а не эффектным, обучать, играя , а не просто играть – вот те главные проблемы, которые необходимо решать логопеду в работе с детьми в детском саду.
На моей пока ещё недолгой логопедической практике я встретила немало детей с чувством ущемлённости от сознания своего дефекта. Ребёнок иначе относится к себе, к коллективу, к оценкам окружающих.
Работая с использованием игровых приёмов, можно сделать некоторые выводы об их значении в развитии детей с нарушениями речи.
1. Игры отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают его к общению.
2. Освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста неподвижности на занятиях.
3. Помогают разнообразить виды деятельности детей на коррекционном занятии по всем разделам программы, включая в работу различные уровни регуляции.
4. Развивают общую и мелкую моторику, умение ориентироваться в пространстве.
5. Помогают проводить работу над развитием просодических (мелодико-интонационных) компонентов речи.
6. Игры развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для гипервозбудимых детей.
Всё это способствует лучшему функционированию речевых органов и оказывает положительное влияние на выработку у детей правильных речевых навыков. Задача логопеда совместно с родителями убедить ребёнка в том, что речь можно исправить, можно помочь ребёнку стать таким как все. Важно заинтересовать ребёнка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными, как урок, а должны стать интересной игрой.
«Для ребят дошкольного возраста - игры имеют исключительное значение : игра для них - учеба , игра для них - труд , игра для них - серьезная форма воспитания».
Крупская Н. К.
Заниматься на логопедических занятиях , играя , весело и интересно. В результате возникающего интереса к играм , поставленные звуки быстро закрепляются, речь становится грамматически правильной, а скучные и малоинтересные упражнения по словоизменению и звуковому анализу становятся для ребёнка увлекательными заданиями.
Использование игр в системе логопедической работы позволяет снизить утомляемость и повысить эмоциональную заинтересованность ребёнка.
Применение игровых методов на логопедических занятиях , интересно, познавательно и увлекательно детям. Они притягивают внимание, которого мы порой не можем добиться при работе с детьми.
Все эти факты послужили разработке данного проекта . Нам необходимо разработать новые игровые подходы, средства в логопедической работе , увлекая детей, их родителей и педагогов.
Создание и организация условий для использования игровых методов на логопедических занятиях для повышения эффективности работы учителя-логопеда , а также эффективности игровых технологий, как средства развития мотивации и повышения познавательного интереса воспитанников на логопедических занятиях .
1. Познакомиться с традиционными и нетрадиционными игровыми методами.
2. Использовать современные игровые технологии в процессе обучения на логопедических занятиях .
3. Совершенствовать предметно-развивающую среду.
4. Повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям .
5. Систематизировать знания педагогов в использовании игровых методов на занятиях.
6. Распространить опыт работы через активные формы работы : интернет-ресурсы, СМИ.
Новизна проекта заключается в том , что в нём представлены новые подходы в игровых методах коррекционной работы.
Практическая значимость
Практическая значимость проекта состоит в том , что содержащиеся в нём выводы обеспечат качественно новый подход к работе с детьми как по коррекции речевых нарушений, так и в разных областях воспитательно-образовательного процесса в целом.
Предполагаемые риски
1. Администрация не поддержит идею реализации проекта , так как это мероприятие предполагает материальное обеспечение.
2. Некоторые педагоги не проникнутся актуальность проекта .
3. Родители не заинтересуются темой проекта , недостаточно компетентны в вопросах формирования речи детей.
Ожидаемый результат
1. Использование игровых методов в коррекционной работе будет способствовать повышению мотивации и успешному развитию коммуникативных и творческих способностей детей.
2. Повышение психолого -педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросах воздействия игры в речевом развитии детей.
3. Создание богатой копилки игровых материалов для коррекционной работы.
4. Презентация проекта в форме развлечения .
Эффективность данных результатов
Положительная динамика речевого развития (снижение количества детей, нуждающихся в логопедической помощи );
Выработка устойчивой мотивации детей к речевой самореализации;
Положительная оценка деятельности ДОУ в «глазах» родителей;
Приобретение и использование знаний по вопросам игровых методов в речевом развитии детей;
Заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях.
Участники проекта
Участники проекта : дети подготовительной логопедической группы , родители, учитель-логопед , воспитатель, музыкальный руководитель.
Продолжительность
Продолжительность : 4 недели
Этапы работы
1. Определение темы. Вызвать интерес детей и родителей к теме проекта .
2. Составление плана-схемы проекта
3. Обсуждение проекта на родительском собрании с родителями
4. Обсуждение проекта с воспитателем , музыкальным руководителем
5. Сбор информации, литературы, дополнительного материала
6. Разработка игровых комплексов для разных направлений логопедической помощи .
План-схема
работы с детьми, родителями и педагогами по реализации проекта
1. Подготовительный –
18 января 2016 – Беседа с родителями «Знакомство с проектом » (родительское собрание) – учитель-логопед
18 января 2016 – Изучение методической литературы, подбор игр и игровых методов – учитель-логопед
19 января - Анкетирование родителей «Любимые игры моего ребёнка» - учитель-логопед , воспитатель
20 января Консультация для педагогов «Роль игры в воспитательно-образовательном процессе» - учитель-логопед
2. Практический -
21 января Сочинение стишков совместно с детьми про «ёжика» для использования массажных мячей в развитии мелкой моторики – учитель-логопед
18 января-22 января – Корректировка и проведение индивидуальных и подгруповых логопедических занятий по внесению игрового характера в каждое направление логопедической помощи – учитель- логопед
25 января – 29 января – Совместное с детьми и родителями создание дидактических игрушек : лягушки, перчатки, язык (артикуляционная гимнастика и использованием биоэнергопластики) – учитель-логопед , воспитатель, родители.
1 февраля – Занятие-развлечение «Наши игры» - учитель-логопед , музыкальный руководитель
3 февраля – Совместное с детьми придумывание и изготовление игровых материалов для занятий дыхательной, артикуляционной, а также постановки звуков – учитель-логопед
4 февраля - Организация специальных игр и упражнений по развитию умения употреблять предлоги в речи (дидактическая игра «Собака в доме» - учитель-логопед
5 февраля - Создание памятки для родителей «Поучай, играя » - учитель-логопед
8 февраля - Мастер класс для педагогов «Игровые приёмы в обучении и воспитании детей» - учитель-логопед
3. Заключительный
9 февраля - Оформление фото-выставки для педагогов и родителей «Вот так мы занимаемся, играем , развиваемся» - учитель-логопед
10 февраля - Презентация-развлечение «Мы играя , не скучаем, ещё лучше понимаем » - Учитель-логопед , муз. рук.
11 февраля - Подведение итогов реализации проекта на педсовете - Учитель-логопед
12 февраля - Отчёт о реализации проекта на общем родительском собрании – учитель-логопед
18 января – 12 февраля - Обновление предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете - Учитель- логопед
Список литературы
1. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению ФФН речи у детей.
2. Цвынтарный В. В. «Играем , слушаем, подражаем - звуки получаем» М., 2004
3. Борисова Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками : мет. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
4. Генинг М. Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи : Пособие для воспитателей детских садов. - Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 1980.
5. Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. СПб.: Литера, 2008.
6. Ивчатова Л. А. Су-Джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми// Логопед . – 2010. №1.
7. Новиковская О. А. Ум на кончиках пальцев. Академия пальчиковых игр. М. ; СПб., 2007.
8. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. М.: Центр Полиграф , 2005.
Без помощи родителей работа логопеда бывает очень длительной и даже бесполезной.
Все что на занятии с логопедом изучаем, дома обязательно с мамой, папой закрепляем!!!
Проект направлен на повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития младшего школьника
Анализ ситуации
В настоящие время ни для кого не секрет, что с каждым годом все острее встает вопрос об обучении детей с речевой патологией. Является очевидным, что для полноценной логопедической работы необходимо тесное сотрудничество логопеда, учителя и родителей. Прежде всего, стоит отметить необходимость формирования мотивации к занятиям среди родителей. Многие родители имеют весьма отстраненные сведения о том, кем является логопед и каким образом осуществляется коррекционная работа. Необходимо проводить просветительскую работу, настроить и привлечь внимание родителей к проблеме ребенка. С целью преодоления перечисленных проблем был разработан этот проект.
Актуальность и востребованность проекта заключается в том, что с участие родителей в коррекционно-логопедическом процессе необходимо.
Участники проекта: учитель-логопед, дети младшего школьного возраста, родители, психолог, учителя начальных классов.
Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.
Задачи:
-выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития,
- разъяснить и показать родителям, в чем заключается работа учителя-логопеда в школе.
- повысить интерес родителей к вопросам речевого развития детей и предоставить необходимую информацию.
- выработать и принять единые требования, предъявляемые к ребёнку, общего подхода к воспитанию.
Ожидаемые результаты:
Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка.
Родители активно включены в коррекционно-развивающий процесс, выполняют рекомендации логопеда, самостоятельно используют материалы с информационно-методического стенда «Советы логопеда», с сайта школы в разделе «Страничка логопеда.
Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический процесс может быть использована логопедами.
Сроки
- учебный год
Описание проекта:
Работа по взаимодействию логопеда и родителей по вопросам речевого развития детей проходит в 3 этапа:
1 этап — подготовительный
(информационно-аналитический).
Результат
: получение реальной картины, анализ особенностей семьи и семейного воспитания ребенка, выработка тактики своего общения с каждым родителем.
2 этап — основной
(практический).
Результат
:
Повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей
3 этап — заключительный
(контрольно-диагностический).
Результат
:
анализ эффективности работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей и эффективности коррекционной работы с детьми.
Перспективный план реализации проекта
Формы и методы работы |
||||||||
1 этап. Подготовительный этап |
||||||||
Сентябрь |
Анкетирование родителей |
«Я и |
Познакомиться с родителями; |
|||||
2 этап. Основной |
||||||||
сентябрь |
Индивидуальные консультации |
«Результаты диагностики» |
Познакомить родителей с результатами диагностического обследования учащихся, наметить пути преодоления речевого дефекта; |
|||||
Публикация на сайте школы «Страница логопеда" |
«Нормы речевого развития детей 7 лет» |
Познакомить родителей с нормами речевого развития детей, с основными направлениями логопедической работы в рамках школьного логопункта. |
||||||
| | ||||||||
Индивидуальные консультации |
«План коррекционно-развивающей работы с ребёнком» |
Познакомить родителей с основными направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми |
||||||
Публикация на сайте |
«ФНР. |
Познакомить родителей с основными понятиями коррекционной работы, специальной терминологией; |
||||||
Форум обратной связи |
« Вопрос-ответ» |
Ответить на вопросы, которые задают родители. |
||||||
Индивидуальные консультации |
«Разное» |
Ответить на вопросы, волнующие родителей |
||||||
Публикация на сайте |
«Дисграфия-что это такое? Виды дисграфии» |
Познакомить родителей с понятием дисграфия, с основными видами дисграфии»; |
||||||
Форум обратной связи |
« Вопрос-ответ» |
проконсультировать родителей в режиме онлайн при помощи форума обратной связи на сайте; |
||||||
Публикация на сайте |
«Дислексия-что это такое? Виды дислексии» |
Познакомить родителей с понятием «дислексия», с основными видами дислексии |
||||||
Форум обратной связи |
« Вопрос-ответ» |
проконсультировать родителей в режиме онлайн при помощи форума обратной связи на сайте; |
||||||
День открытых дверей |
Посещение индивидуальных и подгрупповых занятий родителями. |
|||||||
«Подведение итогов первого полугодия» |
Познакомить родителей с динамикой речевого развития детей, наметить план работы на следующее полугодие |
|||||||
Январь, февраль, март, апрель |
Мастер-класс |
«Ребёнок-дисграфик. Как правильно себя вести» |
||||||
Форум обратной связи |
« Вопрос-ответ» |
проконсультировать родителей в режиме онлайн при помощи форума обратной связи на сайте; |
||||||
Индивидуальные консультации |
«Разное» |
ответить на вопросы, волнующие родителей. |
||||||
Публикация на сайте |
«Развиваем речь ребёнка на кухне, на прогулке, на даче» |
Познакомить родителей с понятием «логопедизация» семейной среды. |
||||||
Индивидуальные консультации |
«Итоги года. Вопрос-ответ» |
Ответить на вопросы, волнующие родителей. |
||||||
Публикация на сайте |
«Работа с ребёнком на летних каникулах» |
Познакомить родителей с методами работы на летних каникулах; |
||||||
Родительское собрание |
«Итоги года» |
Продемонстрировать презентацию, в которой освещены методы и формы работы с детьми на летних каникулах; |
||||||
Собрание для родителей будущих первоклассников |
«Нормы речевого развития детей седьмого года жизни» |
познакомить родителей с нормами речевого развития детей семи лет; выявить детей, имеющих речевую патологию; |
||||||
Ежемесячно |
Оформление информационно-методического стенда «Уголок логопеда» |
«А знаете ли вы?» |
Теоретический материал, направленный на формирование знаний родителей о развития речи детей |
|||||
Заключительный этап |
||||||||
Мониторинг |
«Анкетирование родителей» |
Выявление уровня родительской компетентности в вопросах речевого развития детей | ||||||
Представляю вашему вниманию проект: «Страна красивой речи». Название проекта выбрано не случайно, только попав в страну красивой речи – ребёнок уверенно шагнёт в страну знаний. А мы педагоги должны ему в этом помочь!
В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, вступившим в силу с 1 января 2014 года, заложено пять основных направлений. Одно из них – речевое развитие детей. В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии.
Нарушения речи все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.
С учетом данного положения разработан данный проект деятельности учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ.
Проект определяет возможные пути включения деятельности учителя-логопеда в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации федерального государственного образовательного стандарта.
«В эту страну попасть непросто
Грамота там живёт
И по тропе красивой речи
Нас она поведёт.
Надо всем детям научиться
Правильно говорить.
В эту страну тот час умчимся
Будем всегда там жить.
Маленькая страна
Правильная страна
Там говорят и пишут верно
Всех нас зовёт она!
В этой стране не будет места
Грубым и злым словам
Никакой Звукомор не приживётся там.
Мы научиться должны
Звуки произносить
Надо нам научиться срочно
Правильно говорить»
Актуальность:
Федеральный государственный образовательный стандарт к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования определил новые направления в организации речевого развития детей 3–7 лет. К 7 годам речевое развитие ребенка должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случаях затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.
ФГОС дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.
Таким образом, по требованиям ФГОС речевое развитие детей, посещающих ДОУ образовательного вида, включает в себя:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее явно проявляется к пятилетнему возрасту.
В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии. Нарушения речи все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.
В современной практике дошкольного образования возникает ряд проблем, требующих решения.
Во-первых , дети достаточно поздно попадают в поле профессиональной деятельности учителя-логопеда.
Во-вторых , к данному возрасту, ребенок уже приобретает ряд вторичных и третичных нарушений развития, значительно снижающих уровень его обучаемости.
В-третьих , профилактика и коррекция нарушений речи у дошкольников остается недостаточно эффективной, если речевое нарушение не является предметом комплексного воздействия всех специалистов ДОУ.
Исходя из следующего, мной была выделена педагогическая проблема:
Сегодня перед учителем-логопедом в условиях дошкольного логопедического пункта, когда в минимальные сроки коррекционной работы мы решаем максимальное количество задач при одновременно усложняющемся уровне нарушений речи, необходимо найти формы работы направленные на профилактику и коррекцию речевых и личностных нарушений.
Чтобы найти выход из сложившейся ситуации, мной, как специалистом, работающей с детьми с нарушением речи был разработан проект «Страна красивой речи - научите меня говорить правильно».
Цель :
- Организация и создание условий для профилактической работы учителя — логопеда в МБДОУ «Сказка» с детьми 5-6 лет.
Задачи:
- выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- развитие всех компонентов речи (артикуляционной моторики; физиологического дыхания; развитие темпа, ритма речи, координации речи с движением; развитие слухового внимания и фонематического восприятия; уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников 5-6 лет);
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников и сотрудниками ДОУ;
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия — с другой;
- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса;
- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
С учетом этих приоритетных цели, задач и принципов разработан данный проект деятельности учителя-логопеда на логопедическом пункте МБДОУ «Сказка». Проект определяет возможные пути включения деятельности учителя-логопеда МБДОУ в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации федерального государственного образовательного стандарта к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Методы:
- словесный (индивидуальные беседы, консультации,);
- практический (проведение семинаров-практикумов);
- наглядный (подборка речевого материала на лексические темы, показ мультимедийных презентаций, демонстрация дидактического материала, памятки для родителей, журнал для родителей «Мой говорун»);
- игровой (игры, физкультминутки, артикуляционные, дыхательные и пальчиковые гимнастики).
Материально-техническое обеспечение:
- Компьютер, мультимидийная установка, дидактические игры по развитию речи, зеркала, игрушки для развития дыхания, музыкальные инструменты, аудио записи с различными звуками, баночки – «бренчалочки», шнуровки, пазлы, мозаика и т.д.)
Кадровое обеспечение:
- Учитель-логопед;
- воспитатели МБДОУ,
- музыкальный работник,
- руководитель физического воспитания,
- дети и родители старшей группы.
Технологии:
- Технология совместной деятельности;
- Технология логопедического обследования;
- Технологии формирования речевого дыхания;
- Технологии развития интонационной стороны речи;
- Технологии коррекции темпо-ритмической организации устной речи;
- Компьютерные технологии.
Ожидаемый результат:
Проект является долгосрочным. Срок реализации – 1 год.
1 этап – подготовительный (диагностический; информационно- аналитический).
- Провести мониторинг развития речи детей 5-6 лет.
Выяснить образовательные потребности педагогов и родителей, уровень их компетентности в вопросах речевого развития, установить с ними контакт, согласовать воспитательное воздействие на детей.
2 этап – основной (практический).
- разработать и апробировать систему методических мероприятий для педагогов и родителей по вопросам речевого развития дошкольников 5-6 лет через организацию и проведение мероприятий.
3 этап – заключительный (контрольно-диагностический).
- Проанализировать эффективность профилактической работы учителя-логопеда с педагогами и родителями по вопросам речевого развития детей 5-6 лет.
Диагностическая работа проводится по разделам согласно методике Н. В. Серебряковой включает логопедическое обследование детей старшего дошкольного возраста ДОУ (начало и конец года), с целью постановки логопедических заключений, а также определений приоритетных направлений профилактической работы.
Систему коррекционно-профилактического процесса можно изобразить в виде круга специалистов: учитель-логопед, воспитатели и родители. Причем родители должны стоять на одном уровне со специалистами. А это можно добиться только через просветительскую деятельность о развитии ребенка в норме и возможные патологии, т.к. это одно из условий полноценного речевого развития дошкольников.
Наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды, воспитатели и родители действуют согласованно. В рамках проекта в работе с педагогами и родителями важно сформировать многостороннее взаимодействие всех участников коррекционно-профилактического процесса.
Для достижения этой цели мною был определен круг задач, которые необходимо решить. Чтобы добиться этого педагоги и родители:
- должны четко представлять цель своей деятельности, которая заключается в полноценном развитии ребенка и в слаженном взаимодействии между собой.
- должны быть вооружены необходимым инструментарием для работы (специальные знания, необходимые для понимания важности и механизма влияния на развитие речи ребенка, практические умения по оказанию ребенку помощи в коррекции и профилактики развития речи).
Взаимодействие специалистов и родителей
Просветительский блок
- Знакомство с возрастными особенностями нервно-психического развития, этапами становления детской речи;
- Ознакомление с результатами диагностики речевого развития детей;
- Создание пятиминуток с играми, упражнениями;
- Оформление стендов с общими рекомендациями;
Практический блок
- Демонстрация приёмов работы по коррекции и развитию речи на консультациях;
- Проведение тематических семинаров – практикумов, совместных развлечений.
Формы работы логопеда с воспитателями в МБДОУ по профилактике речевых недостатков у детей
- консультации мастер – классы;
- семинары – практикумы;
- еженедельное предоставление календарного планирования на лексические темы;
- организация мини-библиотеки «Коррекционная работа по речевому развитию дошкольников».
Формы работы логопеда с родителями
- анкетирование;
- родительские собрания;
- семинары – практикумы;
- консультации;
- логопедические пятиминутки на лексические темы;
- Оформление информационно-методического стенда «Советы логопеда» («Игры на кухне», «По дороге в детский сад» и т.д.)
- памятки для родителей;
- журнал «Мой говорун»;
- индивидуальные консультации.
Вся эта работа позволяет создать положительный эмоциональный настрой родителей на совместную работу по воспитанию и обучению детей, так как родители могут увидеть наглядно проблемы собственных детей и методы их решения.
Оценка качества деятельности
Эффективность проекта можно проследить в следующем:
- Повышение эффективности и качества предоставляемых коррекционно-профилактических услуг.
- Модернизация коррекционно-профилактического процесса путем внедрения компьютерных технологий, технологии совместной деятельности. Показатели эффективности проекта.
Увеличение количества детей с нормой речевого развития и уменьшение показателя с низким уровнем развития речи детей 5-6 лет.
Механизм оценки:
- Диагностика речевого развития детей старшего возраста;
- Анализ речевого развития детей.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ–ЛОГОПЕДА
МБДОУ «СКАЗКА» В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
| Период |
Примечание |
|
| сентябрь | 1.Анкетирование родителей Приложение №1
2.Мониторинг развития речи детей старшей группы Приложение №2 3.Анализ результатов мониторинга и определение приоритетных направлений развития речи детей 4. Родительское собрание на тему: «Развитие речи детей 5-6 лет»; Результаты мониторинга Приложение №3 |
1.Проводит учитель-логопед
2.Учитель-логопед и воспитатели 3.Учитель-логопед 4.Учитель-логопед и воспитатели |
| октябрь | 1.Еженедельное предоставление календарного планирования воспитателям и специалистам МБДОУ и логопедических пятиминуток для родителей по лексическим темам согласно поблочному планированию. Приложение №4
2. Семинар-практикум для родителей детей старшего возраста «Учите детей говорить правильно» Приложение №5 3.Стендовая консультация для родителей «Для чего нужна пальчиковая гимнастика» Приложение№6 4. Организация мини-библиотеки «Коррекционная работа по речевому развитию дошкольников» |
2.Учитель-логопед и родители 3.Учитель-логопед 4.Учитель-логопед 5.Воспитатели |
| ноябрь | 2. Выпуск журнала «Мой говорун» 1№ 3.Индивидуальные консультации 4. Еженедельное проведение занятий по развитию речи, объединенных единой лексической темой и идеей путешествия в страну красивой речи. |
1.Разрабатывает учитель-логопед, проводят воспитатели и специалисты МБДОУ
3.Учитель-логопед и воспитатели 4.Воспитатель |
| декабрь | 1.Еженедельное предоставление календарного планирования воспитателям и специалистам МБДОУ и логопедических пятиминуток для родителей по лексическим темам согласно поблочному планированию.
2.Мастер-класс для педагогов на тему: «Артикуляционная гимнастика» 3.Стендовая консультация для родителей на тему: «Для чего нужна артикуляционная гимнастика» Приложение №7 4. Памятки для родителей Приложение №8 5.Еженедельное проведение занятий по развитию речи, объединенных единой лексической темой и идеей путешествия в страну красивой речи. |
1.Разрабатывает учитель-логопед, проводят воспитатели и специалисты МБДОУ
2.Учитель-логопед 3.учитель -логопед 4. учитель-логопед 5.воспитатель |
| январь | 1.Еженедельное предоставление календарного планирования воспитателям и специалистам МБДОУ и логопедических пятиминуток для родителей по лексическим темам согласно поблочному планированию.
2.Индивидуальные консультации |
1.Разрабатывает учитель-логопед, проводят воспитатели и специалисты МБДОУ
2.учитель-логопед и воспитатели 3.воспитатель |
| февраль | 1.Еженедельное предоставление календарного планирования воспитателям и специалистам МБДОУ и логопедических пятиминуток для родителей по лексическим темам согласно поблочному планированию.
2. Выпуск журнала «Мой говорун» 2№ 3.Стендовая консультация для родителей на тему: «Для чего нужно уметь правильно и красиво говорить» Приложение №9 4. Еженедельное проведение занятий по развитию речи, объединенных единой лексической темой и идеей путешествия в страну красивой речи. |
1.Разрабатывает учитель-логопед, проводят воспитатели и специалисты МБДОУ
2.Совместно учитель-логопед и воспитатели 3. Учитель-логопед 4.воспитатель |
| март | 1.Еженедельное предоставление календарного планирования воспитателям и специалистам МБДОУ и логопедических пятиминуток для родителей по лексическим темам согласно поблочному планированию.
2.Стендовая консультация для родителей на тему: «По дороге в детский сад» 3. Еженедельное проведение занятий по развитию речи, объединенных единой лексической темой и идеей путешествия в страну красивой речи. |
1.Разрабатывает учитель-логопед, проводят воспитатели и специалисты МБДОУ
2.Учитель-логопед 3.воспитатель |
| апрель | 1.Еженедельное предоставление календарного планирования воспитателям и специалистам МБДОУ и логопедических пятиминуток для родителей по лексическим темам согласно поблочному планированию.
2.Стендовая консультация для родителей на тему: «Игры на кухне» 3. Еженедельное проведение занятий по развитию речи, объединенных единой лексической темой и идеей путешествия в страну красивой речи. 4. Развлечение на тему: «Праздник красивой речи» |
1.Разрабатывает учитель-логопед, проводят воспитатели и специалисты МБДОУ
2.учитель-логопед 3. воспитатель 4. Совместно учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель дети и их родители |
| май | 1.Еженедельное предоставление календарного планирования воспитателям и специалистам МБДОУ и логопедических пятиминуток для родителей по лексическим темам согласно поблочному планированию.
2. Еженедельное проведение занятий по развитию речи, объединенных единой лексической темой и идеей путешествия в страну красивой речи. 3. Выпуск журнала «Мой говорун» 3№ 4.Мониторинг развития речи детей старшей группы 5.Анализ речевого мониторинга и эффективности реализации проекта |
1.Разрабатывает учитель-логопед, проводят воспитатели и специалисты МБДОУ
2. воспитатель 3.Совместно учитель-логопед, воспитатели и специалисты 4. Учитель-логопед 5. Учитель-логопед, воспитатели и специалисты МБДОУ. |
ПОБЛОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЕЖЕНЕДЕЛЬНОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
|
ОКТЯБРЬ |
|
| 1 неделя | «Осень. Признаки осени», «Деревья осенью» |
| 2 неделя | «Овощи», «Огород» |
| 3 неделя | «Фрукты», «Сад» |
| 4 неделя | «Грибы, ягоды, лес» |
|
НОЯБРЬ |
|
| 1 неделя | «Одежда» |
| 2неделя | «Обувь» |
| 3 неделя | «Игрушки» |
| 4 неделя | «Посуда» |
|
ДЕКАБРЬ |
|
| 1 неделя | «Зима», «Зимующие птицы» |
| 2 неделя | «Домашние животные зимой» |
| 3 неделя | «Дикие животные зимой» |
| 4 неделя | «Новый год» |
|
ЯНВАРЬ |
|
| 2 неделя | «Мебель», «Части мебели» |
| 3 неделя | «Транспорт грузовой и пассажирский» |
| 4 неделя | «Профессии на транспорте» |
|
ФЕВРАЛЬ |
|
| 1 неделя | «Детский сад. Профессии. Трудовые действия.» |
| 2 неделя | «Ателье. Швея. Закройщица. Трудовые действия» |
| 3 неделя | «Стройка. Профессии. Трудовые действия» |
| 4 неделя | «Наша армия» |
|
МАРТ |
|
| 1 неделя | «Весна. Приметы весны. Прилет птиц» |
| 2 неделя | «Комнатные растения» |
| 3 неделя | «Речные, озерные и аквариумные рыбки» |
| 4 неделя | «Моя малая Родина – Междуреченский» |
|
АПРЕЛЬ |
|
| 1 неделя | «Наш дом – Югра» |
| 2 неделя | «Космос» |
| 3 неделя | «Откуда хлеб пришел?» |
| 4 неделя | «Почта» |
| 1 неделя | «Правила дорожного движения» |
| 2 неделя | «Насекомые» |
| 3 неделя | «Скоро лето» |
Используемая литература:
- Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова,М.А. Васильева.
- Программа «От рождения до школы» М.-МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010
- Н.В. Нищева Программа коррекционно развивающей работы в логопедической группе детского садя для детей с общим недоразвитием речи СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
- Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005
Поскольку нарушения речи отражаются на психическом развитии ребенка, формировании его личности и поведения, родители, которые могут оценить своих детей, услышать их ошибки, должны быть максимально вовлечены в коррекционную работу. Чтобы ответить на ее вопросы, родители должны не только прислушаться к речи своего ребенка, но и подумать, что именно он произносит неправильно (звуки, слова или фразы) и как произносит. Проект направлен на повышение родительской компетентности в вопросах речевого развития ребенка дошкольника.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Педагогический проект «Будем говорить правильно».
Проект направлен на повышение родительской компетентности в вопросах речевого развития ребенка дошкольника.
Аннотация к проекту «Будем говорить правильно»:
«Современная школа, согласно концепции модернизации российского образования, должна стать фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». Школа сегодня признана создать условия для развития и саморазвития личности ученика. Обществом перед школой поставлены задачи формирования нового человека вооружённого знаниями, с повышенной творческой активностью, стремящегося к познанию.
Наша школа является социокультурным центром села, поэтому слияние дошкольного образовательного учреждения и школы, которое произошло в феврале 2012 г. было принято как нормальное событие. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие всеми участниками образовательного процесса новых условий. Реализация поставленных задач зависит от уровня сотрудничества педагогов и родителей, от разнообразия форм и методов обучения и воспитания.
Актуальность проекта:
Если ты будешь знать и верить, что ты умный, - ты станешь таким.
Если ты будешь знать и верить, что ты смелый, - ты станешь таким. Наталья Правдина
Новые федеральные образовательные стандарты и президентская инициатива «Наша новая школа» требуют от школы реализации компетентностного подхода в образовании. Именно поэтому учителю, чтобы обучать детей, необходимо самому владеть такими компетентностями как: умения критически, рефлексивно мыслить, выстраивать коммуникацию, вести переговоры, действовать в команде.
Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000г) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг. Своевременное адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения детей, сотрудничество со специалистами дошкольного образования - залог успешного развития детей.
Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. Поскольку нарушения речи отражаются на психическом развитии ребенка, формировании его личности и поведения, родители, которые могут оценить своих детей, услышать их ошибки, должны быть максимально вовлечены в коррекционную работу. Чтобы ответить на ее вопросы, родители должны не только прислушаться к речи своего ребенка, но и подумать, что именно он произносит неправильно.
Часто родители постоянно напоминают ребенку о речевых трудностях, просят произнести слово хорошо, правильно, хотя ребенок не может этого сделать. Такое отношение к дефекту формирует у ребенка комплекс неполноценности. В результате может возникнуть комплекс явлений, обозначаемых в специальной литературе как поведенческий и речевой негативизм.
Родителям ребенка важно объяснить, что коррекция будет результативнее, если ребенок почувствует себя более спокойно, поверит в свои силы, будет испытывать радость от собственных, пусть поначалу небольших успехов.
В ходе работы необходимо:
- помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей,
- разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа,
- подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях.
Актуальность проекта определяются реальными потребностями дошкольного образования и существующими противоречиями между:
ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возможности оказания коррекционно-логопедической помощи в условиях ДОУ села Лучанова до февраля 2012 года;
необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом процессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению;
Исходя из вышеизложенного, мы видим актуальность и значимость проблемы повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.
Участники проекта:
Учитель-логопед, дети старшего дошкольного возраста, их родители, воспитатели.
Педагогическое обоснование:
Вопросами семейного воспитания детей с проблемами в развитии речи занимались Г.А. Волкова, Ю.Ф. Гаркуша, Г.В. Гуровец, С.Т. Григорян, Л.Н. Ефименкова, Н.Л. Крылова, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, Э.В. Миронова, А.Г. Московкина, Н.В. Новоторцева, Л.П. Носкова, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. Они акцентировали внимание на роль ближайшего окружения (семьи) в процессе коррекционно-педагогического воздействия на дошкольников, имеющих речевые нарушения, и считают организацию правильного семейного воспитания таких детей одним из условий создания для них среды развития. Особое место в данном процессе отводят повышению психологопедагогической культуры родителей. Важнейшими предпосылками для повышения эффективности работы авторы называют формирование у родителей мотивированного отношения к коррекционной работе и активное включение в нее.
Вопросы, связанные с изучением педагогической компетентности родителей, отражены в работах П.П. Блонского, И.В. Гребенникова, П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафта, A.C. Макаренко, В.М. Миниярова, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Формирование педагогической компетентности родителей различными социальными институтами представлено в публикациях С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, И.В. Гребенникова, A.C. Спиваковской, Л.Г. Петряевской, С.С. Пиюковой и др.
Кроме того, теоретической базой проекта явились работы, рассматривающие вопросы коррекции нарушений звукопроизношения (М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, М.Ф. Фомичевой, К.Н. Ефименковой, С.Н. Шаховской, Е.Ф. Рау, Л.Ф. Спировой и других).
Изучив литературу по вопросам речевого развития и вопросам взаимодействия логопеда с семьями воспитанников, пришли к выводу о разработке педагогического проекта, в котором приняли бы участие и дети, и родители, и педагоги.
Цель проекта:
Повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.
Задачи:
- выработать и принять единые требования в воспитании.
Ожидаемые результаты:
1. Родители активно включены в коррекционно-развивающий процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних условиях, через рабочие тетради детей
2. Родители самостоятельно используют материалы
3. Путем анкетирования выявить педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития.
Это будет
способствовать у педагогов:
- повышению интереса к осуществлению инновационной деятельности;
-росту компетентности;
-росту уровня профессиональных навыков и умений;
-творческому росту.
Эффективность данных результатов
детям | родителям | педагогам | Образовательному учреждению |
Положительная динамика речевого развития; | Положительная оценка деятельности ОУ; | Положительный психологический климат между логопедом и воспитателями; | благоприятные условия для профессионального роста педагогов; |
Возможные риски:
- трудности взаимодействия с родителями, (пути решения: подключение социального педагога и психолога
).
Практическая значимость проекта заключается в том, что предлагаемая система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический процесс, методические пособия для домашнего использования,диагностический материал для выявления компетентности родителей по вопросам речевого развития могут быть реализованы педагогами, логопедами и заинтересованными родителями.
Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленной цели
Работа по взаимодействию логопеда и родителей по речевому развитию детей проходит в 3 этапа:
1 этап – подготовительный (информационно-аналитический).
Задачи:
- выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт с ее членами, согласовать воспитательное воздействие на ребенка;
- начать комплектацию методических материалов
- выработать и принять единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, в вопросах речевого развития
Для решения этих задач начинаем работу с анкетирования. Получив реальную картину, на основе собранных данных, можно проанализировать особенности семьи и семейного воспитания ребенка, выявит уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше сориентироваться в потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
На данном этапе также необходимо начать собирать методические материалы в соответствие с психофизическими особенностями детей.
Подготовительный этап включает в себя установление единых требований логопеда и родителей.
2 этап – основной (практический).
Задачи:
Разработать и апробировать систему методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития
-Пополнить и дополнить методическую копилку для родителей;
Полученные во время занятий с логопедом знания, речевые умения детей закрепляются в игровой форме в повседневной жизни.
Средства и методы проекта:
- проведение семинара-практикума, мастер-классов, консультаций;
- создание информационно-методического стенда «Для родителей»
3 этап – заключительный (контрольно-диагностический).
Задачи:
- Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей.
- Проанализировать эффективность коррекционной работы с детьми
Перспективный план реализации проекта «Будем говорить красиво»
N
| Срок | Формы и
| Результат | Ответственный |
|
Анкетирование родителей | Изучение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития | Анкета для родителей | Логопед |
||
Февраль 2012г | Подборка дидактических | Установление единых требований родителей и логопеда к ребенку, посещающего логопункт | Анкета для родителей | Логопед |
|
Март | Родительское собрание «Почему ребенок говорит неправильно?" | Обмен мнениями, -анализ анкетирования, -просвещение родителей о причинах речевых отклонений | отзывы родителей | Логопед |
|
Апрель | Мастер-класс «Упражнения для развития мышц речевого аппарата». | Логопед |
|||
Май | Семинар практикум
| Сообщение о взаимосвязи развития речи и мелкой моторики рук, рекомендации по проведению пальчиковой гимнастики | Протокол проведения семинара-практикума, отзывы | логопед, воспитатели |
|
Июнь Август | Консультация «Речевое дыхание-основа правильной речи» Родительская гостиная «Родители о своих детях» | Тематическая консультация с практической частью | Протокол проведения консультации, отзывы родителей Протокол проведения мастер-класса, отзывы родителей |
|
|
Ежемесячно | Мастерская логопеда | Пополнение новыми материалами для использования в домашних условиях | Картотека игр и упражнений по темам | Логопед |
|
Ежемесячно | Индивидуальные консультации | Оказание помощи родителям по интересующим их вопросам | Журнал регистрации консультаций для родителей | Логопед |
|
Ежемесячно | Оформление стенда | Теоретический материал, направленный на формирование знаний родителей об особенностях развития речи детей | |||
Май Сентябрь | Мониторинг (анкетирование) работы логопеда с родителями Мониторинг детей | Выявление уровня родительской компетентности в вопросах речевого развития детей | Анкета для родителей Логопедическая диагностика |
Приложение
1
Поскольку нарушения речи отражаются на психическом развитии ребенка, формировании его личности и поведения, родители, которые могут оценить своих детей, услышать их ошибки, должны быть максимально вовлечены в коррекционную работу. Чтобы ответить на ее вопросы, родители должны не только прислушаться к речи своего ребенка, но и подумать, что именно он произносит неправильно (звуки, слова или фразы) и как произносит.
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Ваш ребёнок зачислен в логопедическую группу. Для участия в занятиях необходимы: упаковка бумажных платков, влажные салфетки, тетрадь 48 листов (подпишите). Большая просьба выполнять домашние задания в выходные дни и приносить с собой утром по понедельникам. Обратите внимание на артикуляционную зарядку!!!
1. Фамилия, имя, дата рождения вашего ребёнка?
2.Домашний адрес: ___________________________________________________________________________
3.Состав семьи:
Мама(ФИО)________________________________________________________________________________
Папа(ФИО)________________________________________________________________________________
Место работы________________________________________________________________________________
4. Как протекала беременность?_________________________________________________________________
5. Как протекали роды?________________________________________________________________________
6. Состоял ли ребёнок на учёте у невропатолога?__________________________________________________
7.Какие заболевания перенёс ваш ребёнок?_______________________________________________________
8. Замечали ли вы отставание в речевом развитии?_________________________________________________
9.Обращались ли за помощью к логопеду?________________________________________________________
10. Когда появились первые слоги?______________________________________________________________
11.Как шло речевое развитие речи после появления первых слогов?(медленно, нормально, бурно) выберите
12. С какого возраста ребёнок посещает дошкольное учреждение?___________________________________
Приложение № 2
Приложение № 3 Памятка заботливым родителям
Для речи ребенка 4 – 5 лет характерно:
- Смягченное произношение согласных исчезает.
- Шипящие и свистящие звуки не заменяются звуками Т и Д.
- Шипящие звуков Ш, Ж, Ч, Щ не заменяются свистящими звуками С, З, Ц.
- Многие звуки ребенок произносит более правильно и четко.
- Некоторые дети могут недостаточно четко произносить шипящие звуки.
- Некоторые могут не произносить звуки Л и Р.
Развитие словаря:
- Употребляют существительные, обозначающие профессии.
- Употребляют глаголы, обозначающие трудовые действия.
- Определяют местоположение предмета.
- Характеризуют настроение людей.
- В речи больше употребляются глаголы, наречия, предлоги.
- Фраза детей стала более сложной и распространенной.
- Слова в предложении согласуются правильно. Совершенствуется умение правильно использовать в речи предлоги.
Развитие связной речи:
- Дети сами составляют и пересказывают небольшие рассказы; в рассказах могут присутствовать элементы фантазии.
- Совершенствуется диалогическая речь.
- Учите детей пересказывать сказки, рассказы.
- Учите составлять рассказ по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок.
- Учите использовать в речи грамматически правильные формы слов.
Приложение № 4 Памятка заботливым родителям
Для речи ребёнка 5 – 6 лет характерно:
На данном этапе речевого развития дети готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако в речи детей еще можно встретить отдельные недостатки произношения:
- Не всегда четко произносятся шипящие звуки.
- Звук Р заменяется звуком Л или Й.
- Звук Л заменяется звуком ЛЬ.
- В словах со сложной фонетической структурой наблюдается неустойчивое употребление ранее сформированных звуков.
Развитие словаря:
- Употребляют прилагательные, обозначающие признаки предметов.
- Употребляют наречия, характеризующие отношения людей к труду.
- Употребляют точно по смыслу слова со сходным значением, с обобщающим значением части речи.
Развитие грамматического строя речи:
- Количество употребляемых простых распространенных и сложных предложений возрастает.
- Оформляя фразу, ребенок использует такие основные части речи как: существительные, прилагательные и глаголы.
- Совершенствуется умение согласовывать в предложении существительные с числительными, прилагательными.
Развитие связной речи:
- Совершенствуется диалогическая и монологическая речь.
- Развивается умение связно, последовательно пересказывать литературные произведения.
- Развивается умение самостоятельно составлять небольшие рассказы о предмете.
Логопедический проект «Учимся говорить правильно» как средство повышения педагогической компетенции родителей в вопросах речевого развития
Объект проекта: коррекция речи дошкольников.
Предмет проекта: взаимодействие учителя - логопеда и родителей
Срок реализации проекта: 6 месяцев.
Участники проекта: учитель-логопед, воспитатели, воспитанники и родители дошкольников подготовительной к школе группы.
Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.
Задачи:
- Изучить уровень педагогической компетентности и запросы родителей по вопросам речевого развития ребенка;
- Разработать перспективный план работы по повышению уровня педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития;
- Познакомить родителей с результатами речевого развития детей, подобрать книги для занятий с детьми в домашних условиях (презентация);
- Разработать и провести мероприятия для родителей по вопросам речевого развития детей;
- Разработать информационные листы для родителей с рекомендациями по речевому развитию детей;
- Изучить динамику речевого развития детей с целью определения эффективности работы с родителями;
Возможные риски:
- Нежелание родителей участвовать в анкетировании, индивидуальных беседах и консультациях.
- Пассивное участие родителей в родительском клубе «Школа логопеда».
Проектный продукт:
- Разработанные информационные листы для родителей с рекомендациями по речевому развитию детей;
- Создание и презентация родителями книжек - малышек, изготовленных для занятий с детьми в домашних условиях;
- Коррекционно - развивающее занятие с участием детей в присутствии родителей.
- Презентация опыта работы по проекту в ДОУ.
Реализация проекта предполагает работу по III этапам.
Этап | Задачи | |
I этап Информационно-аналитический (сентябрь) | Определить уровень педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития их детей; Выявить мотивы, движущие родителями во взаимодействии с педагогами; Проанализировать полученные данные и разработать перспективный план работы с родителями. | Индивидуальные беседы с родителями д ля выявления желания родителей взаимодействовать с логопедом и воспитателем. Разработка перспективного плана работы с родителями по повышению уровня педагогической компетентности |
II этап основной (практический) | Апробировать систему методических мероприятий в рамках родительского клуба «Школа логопеда» с целью активного участия родителей в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми, обмена опытом между родителями. | Проведение системы методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников в рамках родительского клуба «Школа логопеда». 2. Представление картотеки заданий для закрепления звуков: «Шипелка», «Рычалочка», «Свистелочка», «Гуделочка». 3. Проведение открытого логопедического занятия «День рождения Пчелки Майи». |
III этап заключительн ый (контрольно-диагностический) | Оценить уровень педагогической компетентности родителей по итогам проделанной работы; Проанализировать динамику речевого развития детей, с целью определения эффективности проделанной работы с родителями. Распространить опыт работы по данной теме в дошкольном образовательном учреждении. | Анализ эффективности работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей через опрос. Эффективность коррекционно-логопедической работы с детьми анализируется на материале диагностики их речевого развития на конец года. Результаты проделанной работы учитель-логопед транслирует на педагогическом совете дошкольного образовательного учреждения. |
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Сроки | |
СЕНТЯБРЬ |
|
ОКТЯБРЬ |
|
НОЯБРЬ |
|
ДЕКАБРЬ |
|
ЯНВАРЬ |
|
ФЕВРАЛЬ |
|
МАРТ |
|
Ожидаемые результаты:
При реализации проекта ожидаем получить следующие результаты:
1. Активное вовлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс.
2. Родители умеют самостоятельно выстраивать пути решения возникающих у них трудностей, опираясь на приобретенные практические умения и навыки.
3. Результаты анкетирования, свидетельствующие о повышении уровня педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.
4. Положительная динамика речевого развития детей, свидетельствующая об эффективности проведенной работы с родителями.
Актуальность.
Логопедический проект «Учимся говорить правильно» направлен на повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития младшего школьника.
В настоящие время ни для кого не секрет, что с каждым годом все острее встает вопрос об обучении детей с речевой патологией. Является очевидным, что для полноценной логопедической работы необходимо тесное сотрудничество логопеда, учителя и родителей. Прежде всего, стоит отметить необходимость формирования мотивации к занятиям среди родителей. Многие родители имеют весьма отстраненные сведения о том, кем является логопед и каким образом осуществляется коррекционная работа. Необходимо проводить просветительскую работу, настроить и привлечь внимание родителей к проблеме ребенка. С целью преодоления перечисленных проблем был разработан этот проект.
Актуальность и востребованность проекта заключается в том, что участие родителей в коррекционно-логопедическом процессе необходимо.
Практическая значимость проекта . Проект может быть востребован образовательными учреждениями по совершенствованию модели взаимодействия учителя-логопеда с родителями в рамках коррекционного процесса. Содержащиеся в проекте рекомендации могут служить отправной точкой при планировании работы с родителями в условиях логопедического пункта.
Заключение
Многие родители имеют весьма отстраненные сведения о том, кем является логопед и каким образом осуществляется коррекционная работа. Необходимо проводить просветительскую работу, настроить и привлечь внимание родителей к проблеме ребенка. С целью преодоления перечисленных проблем был разработан этот проект.
Логопедический проект «Учимся говорить правильно» направлен на повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка дошкольного возраста.
